2016年1月25日（月）～2016年1月27日（水）
三篇短篇都是以書信往返的方式呈現的。
使用的當然是湊佳苗最擅長的寫作手法。
大鑒、惠鑒、如晤什麼的…
原文的尊稱是有多恭敬？
故事地點不是小島、鄉下小鎮，就是大城市。
但是當故事發生在大城市時，角色很可能來自小島或某鄉下小鎮，然後會被「小地方」束縛。
千篇一律…？千篇一律的是伴隨著這些地點的情結。
欺凌，常見的題材。
看同個作者駕馭同個題材，即使再會包裝，也會累的啊。
或許不該再看湊佳苗的作品的。
☆
『十年後的畢業文集』
故事簡介劇透太明顯。
看不太懂想說什麼。
關於這篇，比較不模糊的是「記憶」和「回憶」。
最近不管看什麼想什麼都覺得很模糊，所以大概不是故事模糊，而是我得問題。
社團同學之間的共同回憶…
幾十年後，因為社團的人結婚了，以此為契機，悅子寫信給當時的同學杏實和新婚的靜香。
悅子想知道千秋的事。
大家的記憶為何會如此模糊，還傳出千秋精神不佳、下落不明、上吊自殺等謠言？
因為假設會變成事實？
遇到了瞭解自己另一面的人…
人們對自己的印象和自我認知的自我形象。
那是不是自我滿足？
離開「鄉下」就能重新開始嗎？
『二十年後的作業』
那個又老套又難抉擇的問題：丈夫和學生落水，先救哪個？
老師寫信拜託現在成為老師的學生去拜訪自己在調職前的6名學生。
住院的老師想知道那6名學生現在過得如何。
受到委託的學生在見了第一名學生後，聽說了一件事。
老師在調職前，經歷了一次意外——帶著6名學生去撿葉子和野餐，學生溺水獲救，丈夫卻死了。
從不同學生還有老師的角度去看整個事件。
同樣的，這一篇也有「回憶」。
本來看似老師無情，拋棄學生救師丈，但之後又一步一步推翻，最後再來一個「神來之筆」。
我是沒有覺得「很神」，因為前面的暗示有點明顯/刻意，看到後面就知道是幹嘛了。
這篇也碰到職業的社會地位，社會包容性的話題。
還有，小孩子是很敏感的。
這篇說到游泳時，提到了「土佐衛門」。
教學生放輕鬆才能在水中浮著時，以「土佐衛門」作比喻。
可是「土佐衛門」（どざえもん）好像是指浮屍…？
因為罪惡感而無法前進。
現在假設「當時怎樣怎樣」只是一種自我滿足而已。
所以呢。
老師只是為了幫學生還是也想瞭解當年的真相？
還是老師也反省了？
也沒有規定說不可以同時幫助學生、反省和瞭解真相。
想怎麼解讀應該都可以吧？
這一篇有改編成電影。
電影改編改很兇，連名字都改作《北方的金絲雀》（北のカナリアたち），唔。
台灣的譯名用了《往復書簡：二十年後的作業》，但是電影已完全脫離了書信體。
（改這麼多，會不會乾脆不要改編更好呢？）
預告
『十五年後的補習』
萬里子的男友純一突然去了國外做兩年志工，兩人開始通信。
兩人學生時代經歷的事件的真相也慢慢揭開了。
這篇以「到底多瞭解身邊的人」為中心之一。
看書還讓我想這種事，好累。
什麼 0+0，0x0的，一直被帶著轉圈圈。
比喻太多part，有點囉嗦，雖然是有意思的。
0：本來沒有的東西無論聚集多少還是沒有（213）
因為兩人沒有惡意，所以加起來還是「0」。
文字。書寫的語言。
「手寫」的「溫度」。
文字承載著什麼？音義。
有什麼是超越音義的？內容嗎？
字跡又承載了什麼？
（225）
我有時一面看一面在腦中變換成英文，這才發現日文真是表現力豐富又深奧的語文啊。
從第一人稱就看得出來。私、僕、俺，翻成英文都是「I」。
語言的差別，我已經不想說了。
雖然英語不區分人稱的性別/謙虛度，但真的沒辦法譯嗎？
不能借去用嗎？（動漫迷大概會用吧）
日本漢字到底是什麼文字呢？
假名是音節文字，但漢字不是。
那是語素文字？
一個符號可以有不同讀音，這怎麼辦啊？
想不通。
日語的詞彙真是複雜，但至少外來語算好認…
假名是音節文字，但漢字不是。
那是語素文字？
一個符號可以有不同讀音，這怎麼辦啊？
想不通。
日語的詞彙真是複雜，但至少外來語算好認…
☆
自以為是的人們…
贖罪、自我滿足、束縛。
反覆出現的主題。
反覆出現的主題。
這幾篇故事可能會讓人覺得痛心，但我覺得絕望。
是我太灰暗了。
這個狀態的我對作者有欠公平。
說了不想看了，到頭來還是看了。
想說給作者和自己機會，但是湊佳苗的作品真的無法讓我想要回頭再想。
其實是，最近我都無法回頭再想了。
思緒常常塞住，啊。
思緒常常塞住，啊。
以前看完一部小說，會思考一段時間。
但現在，想不到什麼。
雖然都會寫下「讀後感」，但感覺沒什麼「深度」。
感覺只是經歷過程，不是感受過程。
我是不是該暫停看「推理小說」？
討論「罪」、「罰」、「救贖」、「死亡」、「社會」等……
果然會負面影響心情和人格。
☆
（完）
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